المفاهيم حيث يعمل هذا المنظم على نقل المفهوم الجديد إلى وضع مناسب في خريطة المفهوم الشامل.

3 -نموذج نورمان: يعتمد هذا النموذج على تنظيم المحتوى بطريقة شبكية يتم فيها تحديد أهم الأفكار في الموضوع المراد دراسته ثم توضيح العلاقات التي تربطها ببعض كتوضيح العلاقات الهرمية والتسلسلية والتجميعية.

المنهاج الجيد هو المنهاج الذي يشق أهدافه من حاجات المتعلم والمجتمع، وهو الذي يقدم الخبرات التعليمية الجيدة والمفيدة للمتعلم مراعيًا النظريات المعرفية والسيكولوجية، ومنظمًا لهذه الخبرات بحيث يحقق مبدأ الفعالية، والاستمرارية، والتكامل، والتتابع، الذي يؤدي بالطالب إلى نواتج تعليمية مرغوب فيها (أبو الهيجاء، 2004: 221) .

يختلف مفهوم تحليل المنهاج تبعًا للتعريفات التي ينطلق منها واضعو هذه التعريفات، إذْ يرى بعضهم أنه يتسع ليشمل الخطوات الإجرائية، ويضيق عند آخرين ليقتصر تعريفه على أنه أداة من أدوات البحث (أبو منديل، 2013: 19) .

فيعرفه الهاشمي وعطية (175: 2011) أنه"أسلوب من أساليب البحث العلمي، يندرج تحت منهج البحث الوصفي، والغرض منه معرفة خصائص مادة الاتصال، أو الكتب المدرسية، ووصف هذه الخصائص وصفًا كميًا معبرًا عنه برموز كمية، إلى جانب ما يتم الحصل عليه من نتائج بأساليب أخرى، وتكون مؤشرات تحدد اتجاه التطوير المطلوب".

ويعرفه الغزاوي والحيلة (2003: 102) أنه"جميع الإجراءات التي يقوم بها واضع المادة التعليمية لتجزئة المهارات التعليمية إلى العناصر التي تتكون منها، وعملية التحليل سوف تسفر عن قائمة بالمفاهيم والمبادئ، وبالإجراءات والحقائق، وستسفر عن أشكال وخرائط توضح كيفية ترتيب هذه العناصر وتسلسلها، بحيث تؤدي إلى التعلم الهادف الذي يحقق الأهداف المنشودة".

ويعرفه Posner (2004: 66) هو تشريح المنهاج إلى عناصره ومكوناته وفحصه مجهريًا وتحليل المنهاج عمل يشبه عمل التحري.

ويعرفه الخزاعلة وآخرون (2011: 655) على أنه"أسلوب بحثي يستهدف وصف المحتوى الظاهرة للمادة التعليمية وصفًا موضوعيًا منظمًا كميًا ووفق معايير محددة سلفًا".