ج- توضيح أخطاء: ويعني ذلك توضيح الأخطاء وكيفية حدوثها؟ أوين تحدث؟ ومتى

تحدث؟ وذلك من أجل تلاشيها، والتخلص منها في تفكيره أو في أساليب التعلم التي يستخدمها.

د- عمل معالجات: ويقصد بذلك إجراء معالجات فورية لخطوات التعلم أو لأنماط التفكير

المستخدمة في حل مسألة علمية مثلا، ويتم ذلك من خلال المتابعة والمراجعة.

هـ- تنظيم تفكير: وهذا المستوى يعد أعلى مستويات ما وراء المعرفة وهذا يعني أن يقوم

المتعلم بتنظيم تفكيره من حين لآخر بصورة شاملة، وذلك طبقًا للظروف والأحوال التي

يمر بها.

ويتبنى الباحث نموذج عفانة والخزندار باعتباره نموذجًا يشمل كلا من نموذج فلافل ونموذج

كلوي والذي يرى أن ما وراء المعرفة تتكون من مكونين أساسيين هما الوعي الذاتي بالمعرفة والذي يشمل المعرفة (المفاهيمية والإجرائية والسياقية) والتنظيم الذاتي للمعرفة والذي يشمل (إدارة وتقويم وتنظيم) المعرفة.

علاقة التفكير بعمليات ما وراء المعرفة:

شكل رقم (2.2)

يتضح من بيانات الشكل (2.2) أن عمليات ما وراء المعرفة تعد إحدى مكونات التفكير وهي تتضمن عمليات التخطيط والمراقبة والتقييم، لذا فإن التفكير في التفكير يعد من المراتب العليا