العاشر، ومعرفة مدى اكتساب الطلبة لتلك المهارات عن طريق استخدام اختبار مهارات التفكير في التكنولوجيا.

ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي وأعدت قائمة مهارات التفكير في التكنولوجيا، وأداة تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا للصف العاشر الأساسي في ضوء مهارات التفكير التكنولوجي، وتحليل المحتوى في ضوء تلك القائمة، وبناء اختبار لقياس مهارات التفكير في التكنولوجيا، وشملت عينة الدراسة كتاب التكنولوجيا للصف العاشر الأساسي، أما عينة الطلبة فبلغت 516 طالبًا وطالبة من المدارس التابعة لمديرية الوسطى.

وقد أظهرت نتائج تحليل المحتوى، في ضوء مهارات التفكير في التكنولوجيا، عدم توازن النسب المئوية لتكرارات مهارات التفكير التكنولوجي، وأوضحت الدراسة أن متوسط درجات الطلبة هو دون مستوى الإتقان الذي حدده الباحثون في دراسات سابقة وتبنته الباحثة.

-دراسة (الأسطل، 2009) :

هدفت هذه الدراسة إلى إثراء وحدة البرمجة في مقرر تكنولوجيا المعلومات في ضوء المعايير الأدائية للبرمجة، ومن ثم قياس أثر المادة المُثراة على مستوى مهارة البرمجة لدى طلاب الصف الحادي عشر.

واستخدم الباحث كل من المنهج الوصفي التحليلي والمنهج البنائي والمنهج التجريبي حيث أعد الباحث قائمة مقترحة للمعايير الأدائية للبرمجة الواجب تضمينها في مقررات تكنولوجيا المعلومات للمراحل الدراسية (12 - 9) ، ومن ثم حدد الباحث المعايير الأدائية للبرمجة الواجب تضمينها فقط في محتوى وحدة البرمجة في مقرر تكنولوجيا المعلومات للصف الحادي عشر، وكانت القائمة النهائية مكونة من (27) معيارًا، توزعت على ثمان مجالات، وحلل الباحث محتوى وحدة البرمجة في مقرر تكنولوجيا المعلومات في ضوء المعايير الأدائية للبرمجة، ومن ثم قام ببناء مادة إثرائية مقترحة في ضوء نتائج تحليل المحتوى، بهدف معالجة جوانب النقص والضعف التي بينتها نتائج تحليل المحتوى، واستخدم الباحث بطاقة ملاحظة لقياس أثر المادة المثراة على مستوى مهارة البرمجة لدى طلاب الصف الحادي عشر، وقد تكون مجتمع الدراسة من طلاب الصف الحادي عشر في المدراس التابعة لمديرية خانيونس في العام الدراسي 2009 - 2008 م.

وأظهرت النتائج عدم توازن النسب المئوية لنتائج تحليل محتوى وحدة البرمجة في مقرر تكنولوجيا المعلومات في ضوء المعايير الأدائية للبرمجة.

-دراسة (النادي، 2007) :