الإلكتروني في العملية التعليمية ومن هذه الدراسات (Huang & Liaw 2007) ودراسة (Reynolds، et al. 2007) وتناول بعضها جانب المختبرات الافتراضية، وأهميتها في التعليم وما لها من أثر الإيجابي في زيادة التحصيل العلمي لدى الطلاب مثل دراسة (بركة، 2011) و دراسة (Ding& Hao Fang 2009) ودراسة (vradinis & et.al،2001) ، ودراسة (Tlaczala& et.al،2006) .

كما أن الدراسات السابقة تنوعت ما بين دراسات تطرقت للمختبر المدرسي التقليدي، ثم لاستخدام الحاسوب في المرحلة الثانية من التطور، ثم تطرقت للتعليم الإلكتروني القائم على تطبيقات الحاسوب والإنترنت وتطبيقاتهما في المرحلة الثالثة، وإلى استخدام المختبر الافتراضي في التعليم،

كما نجد ان الدراسات السابقة افتقرت للتعليم القائم على استخدام تطبيقات الأجهزة الخلوية الذكية وأجهزة المحمول والأجهزة اللوحية التي يحملها الكثير من التلاميذ والتي من الممكن أن تصبح أفضل وسيلة لتعليم التلاميذ إن أحسن استخدامها.

كما نلاحظ في هذا البحث الذي تميز عن الدراسات السابقة باستخدامه البرامج الافتراضية والأجهزة الخلوية الذكية (تقنيات اتصال حديثة) معًا، في إجراء التجارب المخبرية في معامل العلوم، وتتيح للتلاميذ أيضًا إجراءها في أي مكان وفي أي زمان يرغبه التلميذ، لذا يعتمد البحث الحالي على محور التعليم والتعلم باستخدام برنامج قائم على التقنيات التعليمية الحديثة المدعم بأجهزة الخلوية الذكية تسعى لمعالجة المعوقات التي تحول دون تفعيل استخدام مختبرات العلوم في المرحلة المتوسطة، وذلك من خلال حث المعلمين والمعلمات والمتعلمين باستخدام تطبيقات برامج المعامل الافتراضية والتقنيات التعليمية الحديثة والأجهزة الخلوية الذكية في العملية التعليمية التعلمية في مختبرات علوم المرحلة المتوسطة.

وبالرغم من أوجه الاتفاق والاختلاف بين البحث الحالي والدراسات السابقة إلا أنها قد أفادت