وفي ضوء التعريفات السابقة يرى الباحث أن تقويم المنهاج عملية منظمة ومُمَنهجة لجمع المعلومات حول المنهاج في ضوء معايير يتم تحديدها مسبقًا، وذلك للكشف عن مواطن الضعف والقوة فيه، وذلك بهدف تطويره والارتقاء بمستواه.

منطلقات تقويم المنهاج الدراسي:

ينطلق تقويم المنهاج من منطلقات كما حددها مرعي والحيلة (2004: 217) :

-التعامل مع المنهاج على أنه نظام حيث سيتيح لنا هذا تحقيق مبدأ الشمولية والتوازن بين عناصر المنهاج الأربعة, ومدخلاته ومخرجاته, مع الاهتمام بمبدأ الاستمرارية.

-النظرة إلى نظام المنهاج على أنه من عناصر نظام التربية وهو لا يتأثر بالأنظمة التربوية الفرعية الأخرى ويؤثر فيها.

-الحرص على النظرة المستقبلية, حيث إننا لا نعد الطلبة ليومهم, وإنما لمستقبلهم المشحون بالأحداث والتغيرات السريعة.

-أغراض تقويم المنهاج الدراسي كما ذكرها عطية (2008: 278) (10:2007, Lehmann Mehrens) :

-الغرض الأساسي لتقوم المنهاج هو الحكم على مدى فعالية المنهاج بجميع عناصره، من أجل الكشف عن نقاط القصور فيه لمعالجتها، وتطويره، ومن أجل تعزيز نقاط القوة فيه، ويندرج تحت هذا الغرض الأساسي مجموعة من الأغراض:

-معرفة المستوى الذي بلغه المنفذون في تحقيق أهداف المنهاج.

-التحقق من ملاءمة المنهاج من حيث المحتوى والأهداف والتنظيم للمرحلة العمرية للطلبة واحتياجاتهم.

-معرفة جوانب القصور في المنهاج وأسبابها، من أجل وضع المعالجات المناسبة.

-معرفة مدى تمكن الطلبة مما درسوه، وقدرتهم على تسخير ما درسوه وتوظيفه في مواجهة مواقف الحياة.

-إعطاء تغذية راجعة سليمة عن كافة مكونات المنهاج

-شروط تقويم المنهاج الدراسي الجيد:

-لكي تكون عملية تقويم المنهاج ناجحة، يجب أن تتوفر في عملية التقويم مجموعة من الشروط وهي كما حددها عطية: (2008: 337) وإبراهيم (2006: 156 - 157)