-تصحيح المسار.

-اتخاذ استراتيجيات أفضل للوصول إلى حل المشكلة أو تحقيق الهدف.

(ب) قدرة المتعلم على التقويم الذاتي، ويتمثل في:

-اكتساب مرونة عقلية تيسر رؤية للذات والعمل على التعديل والتطوير.

ويرى بدير (2008: 187 - 188) أن هذه المهارات يمكن تحديدها بالآتي:

1 -التخطيط:

قيام الطفل بوضع خطة لإنجاز مهمة ما بما يتضمنه ذلك من تحديد وإعادة تحديد متطلبات أداء المهمة، تحديد خطوات - إجراء إنجاز المهمة بشكل منظم ومتسلسل، تحديد متطلبات أداء المهمة (معلومات أو خامات أو أدوات) .

2 -المراقبة:

قيام الطفل بمتابعة وملاحظة وتعديل مسار تقدمه في أداء المهمة بما يتضمنه ذلك من تحديد ما تم إنجازه فعلا وما هو مطلوب إنجازه، تحديد الأخطاء التي سبق الوقوع فيها والأخطاء التي يمكن الوقوع فيها، تحديد الصعوبات والمشكلات التي تعوق إنجاز المهمة ومحاولة الاستفادة من المعلومات -المصادر المتاحة في التغلب عليها، تعديل الطريقة المتبعة في أداء المهمة بما يضمن عدم الوقوع في الأخطاء السابقة.

3 -التقويم:

قيام الطفل قيام الطفل بتقويم ما توصل إليه تفكيره الخاص من نتائج تتعلق بإنجاز المهمة، بما

يتضمنه ذلك من إبداء الرأي في النتائج التي تم التوصل إليها من خلال الطريقة التي اتبعها في تفكيره واقتراح طريقة - طرق - بديلة لإنجاز المهمة، مع إبداء الأسباب.

وقد عمل بعض الباحثين على عزل بعض المهارات ما وراء المعرفية، وبينوا أن أي برنامج لتعليم مهارات التفكير لابد أن يتضمن التدريب على هذه المهارات المعرفية، ولا يجوز الافتراض بأنه يمكن للطلبة إجادتها بطريقة غير مباشرة من خلال دراسة المحتوى الدراسي، كما أنه لابد من تنمية مهارات التفكير حول التفكير أو مهارات التفكير ما وراء المعرفية لدى لطلبة، حتى نعمل على توجيه الطلبة لممارسة الموجه ذاتيًا والمنطلق ذاتيًا (جروان، 1999: 49 - 50)

تعليم مهارات ما وراء المعرفة:

هناك اختلافًا واضحًا بين الباحثين حول إمكانية ومدى جدوى تعليم مهارات ما وراء المعرفة للتلاميذ، فحين أظهر بعض الباحثين اهتمامًا ضعيفًا بإمكانية تعلم مهارات ما وراء المعرفة مثل