ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج البنائي والمنهج التجريبي، حيث تم اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف التاسع تمثلت في شعبتين من طلبة الصف التاسع بمدرسة اليرموك بلغ عدده (74) طالبًا، وشعبتين من مدرسة السيدة رقية بلغ عددها (90) طالبة. ولقد استخدم الباحث اختبارًا لقياس مهارات ما وراء المعرفة.

وكان من أهم نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار مهارات ما وراء

المعرفة لصالح التلاميذ في المجموعة التجريبية.

-دراسة أوزو (ض ZSOYa, 2009 (:

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة على تنمية مهارات حل

المسائل الرياضية، في حين استخدم الباحث المنهج التجريبي وتم تطبيق الدراسة على طلبة

الصف الخامس، حيث تكونت عينة الدراسة من (47) طالبًا تم تقسيمهما إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (24) طالبًا، والأخرى ضابطة وعددها (23) طالبًا، واستخدم الباحث اختبار لقياس مهارات ما وراء المعرفة، وكان من أهم نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار مهارات ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية.

-دراسة (حجو، 2009) :

هدفت الدراسة إلى إجراء تحليل لمهارات ما وراء المعرفة المتضمنة في أسئلة كتب التكنولوجيا للمرحلة الأساسية العليا في فلسطين.

ولقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم اختيار عينة الدراسة وهي كامل الأسئلة في كتب التكنولوجيا للمرحلة الأساسية العليا في فلسطين للصفوف (السابع، الثامن، التاسع، العاشر) ، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد قائمة بمهارات ما وراء المعرفة.

ولقد كان من أهم نتائج الدراسة احتواء كتب التكنولوجيا لمهارات ما وراء المعرفة حيت تم

توزيعها على الكتب الأربعة بشكل غير متواز ن.

-دراسة ميون وآخرون (Mei Yin.W & etal, 2009) :

هدفت الدراسة للتعرف إلى فاعلية المعرفة وما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة الثانوية، ولقد استخدمت الدراسة المنهج التجريبي وتكونت عينة الدراسة من (30) طالبًا من طلاب المرحلة الثانوية مقسمة إلى مجموعتين، الأولى من ذو ي القراءة الجيدة والتحصيل الجيد وعددهم (16) طالبًا، والثانية من ذوي القراءة الضعيفة والتحصيل الضعيف لقياس مهارات (SDRT) وعددهم (14) طالبًا، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام اختبار الفهم القرائي لستانفورد.

ولقد كان من أهم نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار مهارات الفهم