التعقيب على دراسات المحور الثاني

من العرض السابق للدراسات يتضح ما يلي:

1.من حيث الأهداف:

هدفت بعض الدراسات إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المهارات المختلفة كدراسة (أبو بشير، 2012) ، ودراسة أوزو (ض ZSOYa, 2009) ، ودراسة (وزيدان، 2007) ، وهدفت بعض الدراسات التعرف إلى أثر استراتيجيات مختلفة على تنمية مهارات ما وراء المعرفة كدراسة (جندية، 2014) ، ودراسة (ضحا، 2012) ، ودراسة (الهنداسي، 2011) ، ودراسة (أبو السعود، 2009) ، وهدفت بعض الدراسات إجراء تحليل لمهارات ما وراء المعرفة كدراسة (حجو، 2009) ، ودراسة (الحموري وأبو مخ، 2010) التي هدفت للكشف عن مستوى الحاجة للتفكير ما وراء المعرفي ودراسة (الخوالدة وآخرون، 2010) هدفت للتعرف إلى درجة اكتساب طلبة المرحلة الثانوية لمهارات التفكير ما وراء المعرفي، ودراسة ميون وآخرون (Mei Yin.W & etal, 2009) هدفت للتعرف إلى فاعلية المعرفة وما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة الثانوية، ودراسة (الجراح وعبيدات، 2008) التي هدفت التعرف إلى مستويات التفكير ما وراء المعرفي.

2.من حيث المنهج:

اتبعت بعض الدراسات السابقة المنهج التجريبي كدراسة (أبو بشير، 2012) ، ودراسة (ضحا، 2012) ، ودراسة (الخوالدة وآخرون، 2010) ، ودراسة أوزو (ض ZSOYa, 2009) ، ودراسة ميون وآخرون (Mei Yin.W & etal, 2009) ، ودراسة (الجراح وعبيدات، 2008) ، ودراسة (زيدان، 2007) ، واتبعت بعض الدراسات المنهج شبه التجريبي كدراسة (جندية، 2014) ، ودراسة (الهنداسي، 2011) ، واتبعت دراسة (الحموري وأبو مخ، 2010) المنهج الوصفي، واتبعت دراسة (أبو السعود، 2009) المنهج الوصفي والتجريبي، واتبعت دراسة (حجو، 2009) المنهج الوصفي التحليلي.

3.من حيث المجتمع والعينة:

اختارت بعض الدراسات العينة من طلاب المدارس (المرحلة الابتدائية) مثل دراسة أوزو (ض ZSOYa, 2009) ، ودراسة (زيدان، 2007) ، ومن طلاب (المرحلة الإعدادية) كدراسة (جندية، 2014) ، ودراسة (أبو بشير، 2012) ، ودراسة (الهنداسي، 2011) ، ودراسة (أبو السعود، 2009) ، ومن طلاب (المرحلة الثانوية) مثل دراسة (ضحا، 2012) ، ودراسة (الخوالدة وآخرون، 2010) ، ودراسة ميون وآخرون (Mei Yin.W & etal, 2009) ، اختارت بعض