الأهمية وإن كانت مرتفعة، إلا أنها جاءت منخفضة قليلًا عن باقي المجالات السابقة. وتعزو الباحثة مجيء هذه النتيجة إلى عدم وجود الوعي الكافي لدى بعض أفراد عينة الدراسة بأهمية الجانب الثقافي في تدريس التربية الإسلامية، إذا ما قورنت برأيهم بباقي الكفايات في المجالات السابقة. وتؤكد الباحثة على ما أكدت عليه دراسة حماد والنخالة (2009) ، ودراسة أوستن (2007) Austin، ودراسة وليم كاي (2007) ، ودراسة المفدي (2004) ؛ من ضرورة الاهتمام بالمجال الثقافي في العملية التدريسية، وضرورة تدريب المعلمين والعمل على توعيتهم بهذا المجال ودوره في تطوير التدريس وتحقيق الأهداف المنشودة.

السؤال الخامس: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (ل=0.05) بين كفايات الأداء التي يمتلكها أفراد عينة الدراسة تبعًا لمتغيرات (المهنة، عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي) ؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لإجابات أفراد عينة الدراسة عن الأداةككل، تبعًا لمتغيرات (المهنة، عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي) ، جدول (15) يوضح ذلك.

جدول (15)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لإجابات أفراد عينة الدراسة عن الأداة ككل، تبعًا لمتغيرات (المهنة، عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي) (ن=105)

المتغير ... المستوى ... المتوسط الحسابي ... الانحراف المعياري

المهنة: ... مدير (ة) مدرسة ... 3.86 ... .06

مشرف (ة) تربوي ... 3.75 ... .12

معلمة ... 3.64 ... .14