كما عرض (الناقة) [1] .خطوات تصميم مثل هذه البرامج من خلال وضع أسس البرنامج ؤاطاره الفلسفي وافتراضاته، أي منطلقات البرنامج واستراتيجياته، وتحديد الأشخاص الذين سيقومون بتحديد الكفايات وتحديد مصادر اشتقاقها ؤاعداد وسائل وأساليب وفنيات اختبار الكفايات وتحديدها بالإضافة إلى تصنيفها إلى أنواع (معرفية، وجدانية، سلوكية، نتاجية) وضبط قائمة الكفايات عن طريق التحكيم وترتيب الكفاءات في مستويات وتحديد مستوى الأداء المتوقع. ثم تحديد أدوات التقويم النهائي وتقدير الكفاءة واختبار الأنشطة ووسائل وأساليب تعليم وتدريب مناسبة، لتحقيق وتنمية هذه الكفايات وإعداد الوسائل والأساليب التي تمكن من الكشف عن مدى الأداء بالنسبة لكل كفاءة وتجريب البرنامج وتقويم التجريب ثم تصحيحه وتعديله.

وتخلص الباحثة إلى أن موضوع الكفايات التدريسية على درجة عالية من الأهمية وذلك تبعًا لما تم التأكيد عليه من قِبل المهتمين بالتربية، فهم يرون بأن له دورًا فاعلًا في نقل مستوى التعليم إلى أعلى، وقد نظم لهذا الموضوع العديد من الندوات والمؤتمرات التربوية، حيث تم الخروج بالعديد من التوصيات والمطالب التي تؤكد على ضرورة تبني هذا الاتجاه للتأكيد على دوره في تطوير العملية التعليمية وعلى رأسها المعلمين؛ ولا سيما وأننا في هذا البحث بصدد موضوع تدريس التربية الإسلامية، فإن هذه الأهمية تزداد ضرورتها، وذلك لأن تدريس التربية الإسلامية يحتوي منهجًا شموليًا، يعنى بكل جوانب الشخصية الإنسانية، فيحتاج إلى من يتصدر لتدريسه فنًا وإتقانًا ومرانًا واستمراريةً في تجديد طرقه وأساليبه لمواكبة عجلة التقدم والتطوير.

(1) - الناقة، مرجع سابق (1997) ص،46.