بكتب التراث بالذات مع طالبات المرحلة الثانوية. ولكي يكون هذا الاستخدام مفيدًا يراعى فيه:

• تخصيص زمن محدد له إذا كان المحتوى يتطلب ذلك (وجود كلمات تحتاج لشرح وتوضيح، معلومة تحتاج تصحيح، طبيعة المحتوى مدرج يحتاج لتصنيف وتنقيط، ... ) ويكون ذلك في آخر الحصة غالبًا حتى لاينشغل التلميذات به بدافع الفضول.

• إشراك التلميذات في القراءة ومطالبتهن برفع الصوت أو قراءة المعلمة بصوت عال.

• عدم الانشغال عنهن بأمر آخر كأن تطلب المعلمة قراءة طالبة وتنصرف هي لإكمال الملخص السبوري.

• التنبيه على التلميذات بالمتابعة بالنظر إن كان الكتاب في أيديهن جميعًا أو حسن الاستماع إن لم يكن.

• ممارسة الأنشطة المحققة للهدف الذي من أجله استعمل الكتاب كلفت النظر إلى جملة، أو السؤال عن معنى كلمة، أو ضرب مثال على فكرة أو تلخيص مقطع على شكل نقاط.

• التأكد من إغلاق الكتاب والانصراف للأنشطة المتبقية في زمن الحصة؛ سواء كانت الغلق أو التقويم أو كتابة الملخص من قبل التلميذات أو تحديد التعيينات المنزلية.

رابعًا: قواعد عامة لاستخدام الخبرات الحسية:

ويقصد بالخبرة الحسية تلك الوسيلة التي تعايشها التلميذة فتمارسها عمليًا كقيامها بتغسيل دمية أو تكفينها، أو أدائها للصلاة مأمومة مسبوقة لتعيش الخبرة وتؤديها فعليًا، أو تلمسها بيدها وتتحسسها وتشمها، كأن تحضر المعلمة معها الكافور أو الزعفران عند شرحها لدرس ذكرا فيه. وهي