وفضاء اللعب، وفضاء الروض، وفضاء التعاونيات، وفضاء البستنة، وفضاء الرحلة، وفضاء المنزل، وفضاء الطبع والنشر، والفضاء المفتوح، والفضاء اللامدرسي ... كما تغير نظام المقاعد، ليتخذ بعدا عموديا، وأفقيا، ودائريا، ونصف دائري، وشكل حذوة الحصان ...
وعليه، يستلزم الفصل الدراسي، كما في مدارسنا الحالية، مجموعة من الأفضية الضرورية، مثل: فضاء المكتب، وفضاء العمل، وفضاء السبورة، وفضاء الخزانة، وفضاء المطالعة، وفضاء المتحف أو الأنشطة اليدوية والفنية ... أو يمكن الحديث عن مجموعة من الأركان، كركن الأعمال الجماعية، وركن الورشات، وركن المطالعة والتثقيف ... أو ركن الرياضيات (ألعاب وتمارين، والعد، والقياس الهندسي، والوزن، والحجم، والطول ... ) ، وركن العربية أو الفرنسية (تمارين، وبحث في المعاجم والقواميس، ومطالعة القصص ... ) ، وركن التربية الفنية (رسم، وتلوين، ومتحف فني، ومرسم ... ) ، وركن الاجتماعيات (وثائق، ونصوص، وخرائط ... ) ، وركن التربية الإسلامية (الوثائق- وصور الوضوء والصلاة، وحفظ القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة ... ) ، وركن النشاط العلمي (تلخيص، ودراسة وثائق، وصنع أشياء، والتحقق من التجارب ... [1]
إذًا، يتميز الفضاء الدراسي بتنوع الحيز الديداكتيكي، واختلاف أشكاله، وتعدد تصاميمه الهندسية، حسب طبيعة الأنشطة الديداكتيكية والدروس المقدمة للمتعلمين.
وبناء على ما سبق، يمكن الحديث عن مجموعة من الأفضية الديداكتيكية، مثل:
يتميز هذا الفضاء بانفتاحه النسبي، وتحقيق التواصل الفعال الإيجابي بين المدرس والمتعلمين. كما يتسم هذا الفضاء ببعده الحميم، وتقريب المسافات بين التلاميذ
(1) - ميلود التوري: القسم المشترك نحو مقاربة فارقية، أنفوبرانت، فاس، المغرب، الطبعة الأولى سنة 2002 م. ص:91.