2.البعد الأكاديمي: ويضم الكفايات المعرفية الأكاديمية اللازمة لتمكين معلمة علم الفرائض والمواريث من تدريس هذه المادة بفاعلية واقتدار، مثل الإلمام بهذه المادة، وامتلاك مهارات التقصي والاكتشاف العلمي، والاطلاع على كل جديد.

3.البعد التربوي: والذي يقترب بالقدرة على استخدام المفاهيم ولاتجاهات وأنواع السلوك الأدائي بإتقان لتحقيق الأهداف التربوية، مثل: تحليل محتوى مادة علم الفرائض والمواريث، تحليل خصائص الطالبات، صياغة أهداف التدريس، وتحديد طرائق التدريس والتقويم.

4.بعد التفاعل والعلاقات الاجتماعية و الإنسانية مثل: التعاون والمشاركة الفاعلة واستيعاب طبيعة المجتمع، والمساهمة في اتخاذ القرارات.

في حين يذهب الفاربي، إلى أن للكفاية أبعادًا من خلالها نستطيع القول بأن المتعلمة أو المعلمة قد اكتسبت الكفاية المرومة وهذه الأبعاد هي: [1]

-إيجاد الحلول للمشكلات التي تصادفها المتعلمة أثناء أداء المهام التربوية، بحيث إنها قادر على حل المشكلات فهو عندئذ، متمكن من الكفايات المستهدفة.

-المزج بين أداءات وقدرات مختلفة، حيث تجد المتعلمة قادرة على نقل المعرفة من سياق إلى آخر.

-إنتاج علاقات جديدة بين الأشياء، فالمتعلمة التي تمتلك الكفايات هي تلك التي تجد الروابط الجديدة بين ما تعلمته في مادة وبين ما تعلمته في أخرى، أو داخل المادة نفسها.

• تحديد وصياغة الكفايات:

عند تحديد وصياغة الكفايات يجب مراعاة ما يلي: [2]

-أن تكون واقعية واضحة ومحدودة وتكون قابله للتحقيق.

-أن تتماشى مع الأهداف التعليمية المرجو تحقيقها.

-ويجب مراعاة أن تكون العبارة من الممكن ملاحظتها وواضحة، وبسيطة وتصاغ على شكل هدف سلوكي يمكن قياسه، وأن ترتب ترتيبا منطقيا.

• المصادر الأساسية لتحديد واشتقاق الكفايات التعليمية:

تتعدد وتتنوع المصادر التي يلجأ إليها الباحثون في اشتقاق وتحديد الكفايات المرتبطة بموضوع الدراسة الخاصة بهم، وتختلف نوعية وطبيعة المصادر التي يلجأ إليها الباحثون تبعًا لطبيعة الكفايات اللازمة لموضوعهم والتي تختلف من موضوع لآخر تبعًا للمعارف والقدرات والمهارات المطلوب الوصول بها إلى مستوى التمكن المحدود.

(1) عبداللطيف الفاربي: الكفايات، مقاربة جديدة في تناول المناهج وخطط التدريس، (مرجع سابق، 2004) .

(2) همام بدراوى: كفايات المعلم في ضوء مهام مهنة التعليم، (مرجع سابق، 1994) .