الفصل الأول

خطة البحث وإجراءات تطبيقها

• مقدمة:

تعد المعلمة عنصرًا أساسيًا في العملية التربوية، إذ أن نجاحها يتوقف في تحقيق أهداف التربية على مستوى كفايتها التعليمية وفعاليتها في أدائها لمسئولياتها وواجباتها، ولهذا كان الاهتمام ببرامج تدريب المعلمات وتأهيلهن من قبل المسئولين بقطاع التربية والتعليم بغرض تنمية المعلمة للقيام بدورها نحو تربية الطالبات.

وتدريب المعلمات ضرورة لا غنى عنها فهو من معايير الحكم على نجاح المعلمة وكفاءتها والثقة بها، كما أن إعداد المعلمات وتدريبهن مطلب حيوي لمواجهة تحديات الحاضر والمستقبل في الاتجاهات والمجالات المختلفة، ولذلك فان تدريب المعلمة ضرورة للوفاء بعدة مطالب مثل مطالب التغير المحلى، والتقني، والقيمي، والاجتماعي، والاقتصادي، والتربوي. [1]

وتواجه المعلمة في عمرها الوظيفي متغيرات شتى لا يمكنها مواكبتها إلا بالتزود بالخبرات التي تؤهلها لذلك، فالعلوم تتغير والأبحاث تضيف إليها كل يوم جديد، والتقنية تتسارع خطاها إلى المستحدثات والمبتكرات التي تغير الكثير من مقومات البيئة وأنماط الحياة، والمجتمعات هي الأخرى تتغير نظمها وسياساتها وأساليب العمل وخطط التنمية، والعلاقات بين أفرادها ومؤسساتها، ومن هنا فإن المتعلمة تتأثر بهذه المتغيرات كلها بتغير حاجاتها، وطموحاتها، ونظرتها للمستقبل، وهذه البرامج لا تكفي وحدها، ولذا لابد من تدريب المعلمة على النمو الذاتي وتجديد معلوماتها ورفع مستوى مهاراتها.

وقد كشفت وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية عن إخضاع معلمات مواد التربية الإسلامية لبرامج خاصة، من شأنها نشر فكر التسامح بين المعلمات، كونها إحدى أولوياتها، وكذلك توعية جميع المسئولات بدور المدرسة التربوي نحو الإشراف على المعلمة وتدريبها وتطوير كفاءاتها بصورة مستمرة على رأس العمل والتوعية بدورهن الحقيقي التربوي تجاه الرفع من مستوى المعلمة وما تتطلبه هذه العملية من تشاور وتنسيق وتعاون وتخطيط بحيث يعمل الجميع كوحدة مترابطة وفريق متكامل لتحقيق أكبر عائد ممكن من الجهود المبذولة لتطوير المعلمة أداءً وعلمًا. [2]

(1) محمد أحمد سعفان، سعيد طه محمود: المعلم إعداده ومكانته وأدواره في التربية العامة - التربية الخاصة - الإرشاد النفسي، (القاهرة، دار الكتاب الحديث، 2002) ، ص ص 56 - 63.

(2) وزارة التربية والتعليم: المملكة العربية السعودية، التطوير التربوي Available at: