ثالثًا: التربية المستدامة للمعلم:

أعلم من قبل بأن هناك برامج تعدها إدارة التعليم، وهناك برامج تعدها الوزارة، ولكن هذا كله لا يغطي عشرة في المئة من عدد المعلمين، ومن هنا يجب أن نفكر بالتربية الذاتية التي تدفع كل فرد من المعلمين إلى التحصيل المعرفي للتربية، وذلك بتكوين لجنة تربوية في المدرسة لطرح قضايا التعليم بواسطة المدرسين وتكليف كل مدرس بموضوع، وتكليف الجميع بحضور حلقات النقاش، ويكون نشاطه مدونًا ضمن تقريره، وتكون هناك نماذج لتسجيل الحضور ترفع صورة منها دائمة حتى تتراكم المعلومات عنه.

وهذا يجعل التربية حاضرة في ذهن كل معلم، بل تستفيد المدرسة ذاتها لتكون مشاكلها وقضاياها ضمن القضايا المطروحة للمعالجة، وتكون هناك قاعدة معلومات عند كل إدارة تعليم.

إذا استطعنا أن نحصر التدريس للمعلمين المؤهلين ذوي الشخصيات المستنيرة التي تستشعر الأمانة، وتحمل هاجسها فإننا نستطيع منحهم صلاحيات التأديب بمراحله، ومنها العقاب الذي ينتهي بآخره إلى الضرب الذي يؤدب، ولا يضر.

ومن ذلك اشتراك المدرسين في العملية التربوية، في لجانها وحلقات النقاش، وعلاقتها بالمجتمع، وتطوير المدرسة شكليًا وماديًا. ويجب أن تكون حلقات النقاش شاملة لتكوين المدرسة حتى يستشعر كل مدرس المسؤولية.

ومنها تحديد السلبيات العامة للمدرس والتدريس في المدرسة وتحديد الإيجابيات بعمومية حتى يستطيع كل مدرس أن يقيم ذاته، فيزيد العطاء، ويتلافى السلبيات.

كانت الحياة في قديم الزمن تفرض على كل فرد أن يقوم بالأعمال اليومية الضرورية من إعداد الأطعمة، بل والألبسة والنسيج، ثم تطور الأمر على الاقتصار على التفصيل والخياطة وكيفية الإعداد تشترك فيه الأسرة كاملة.

أما اليوم فإن برامج التعليم ومناهجه حصرت القدرات الفردية للرجل والمرأة، وجعلته يجهل الضروريات التي أمامه، بل ولا يدرك مظاهر الجودة فيها كمثل الحياكة للنساء، والكهرباء والمواد الصحية في المنازل، بل عُطْل العربات السهلة الإصلاح، وهذا هدر مالي وزمني، وفردي ووطني يقدر بالبلايين من الريالات، فهل لنا بتربية جديدة تعنى بالضروريات العامة الشاملة التي تجعل الفرد عاملًا ذاتيًا لكيانه وكيان منزله في الأمور اليسيرة. التي توفر له المال والجهد بل تحميه من المخاطر؟ فعلمه بالكهرباء مثلًا يصيره مدركًا لعيوبه، ومن ثم يتلافاها.