4.الاتفاق بين المفحوصين علي تعلمهم للكثير من خلال التعامل مع مهارات وأدوات وموارد وإستراتيجيات التدريس المتطورة باستخدام أجهزة الكمبيوتر وشبكة الإنترنت بما يجعلهم أكثر شعورا بالارتياح والثقة بالنفس لاستخدام التكنولوجيا الحديثة في التدريس.

5.الاتفاق علي فاعلية برنامج التنمية المهنية المستخدم في توسيع نطاق القاعدة المعرفية للمعلمين في استخدام التكنولوجيا المتطورة وتمكينهم من تطبيقها عمليا بالاستعانة بطرق وأساليب أكثر تعقيدا وكفاءة وفاعلية وذات معني.

(11) "تصور مقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء احتياجاتهم التدريبية" [1]

هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية:

1.ما الاحتياجات التدريبية لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان؟

2.ما الفرق بين تقديرات علمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان لاحتياجاتهم التدريبية وفقًا لمتغير سنوات الخبرة؟

3.ما الفرق بين تقديرات معلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى بسلطنة عمان لاحتياجاتهم التدريبية وفقًا لمتغير المؤهل الدراسي؟

4.ما التصور المقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء احتياجاتهم التدريبية؟

استخدمت الدراسة المنهج الوصفي من خلال الاطلاع على البحوث والدراسات العلمية السابقة، والإطار النظري من خلال بناء استبانه الاحتياجات التدريبية لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان، ومن خلال تحليل نتائج البحث وتفسيرها، والمنهج التجريبي من خلال تطبيق أداة البحث، وبلغت عينة البحث (76) معلمة من معلمات اللغة العربية في سلطنة عمان.

وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج من بينها:

1.أن الاحتياجات التدريبية الأكثر أهمية بالنسبة للمعلمين بلغت ثمان احتياجات، دارت حول تعرف منهج اللغة العربية وأهدافه ومحتواه، وتحديد الأهداف العامة للخطة الفصلية، واختيار

(1) محمد لطفي محمد جاد: تصور مقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء احتياجاتهم التدريبية، دراسات في المناهج وطرق التدريس (الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس) , 2007.