أولًا: مناقشة نتائج المجال الأول (التخطيط للدرس) :

وأمكن استخلاص النتائج التي تعرض في الجدول التالي:

جدول رقم (14) اختبار (ت) دلالة الفرق بين متوسط درجات مجال التخطيط للدرس

قبل وبعد التجربة

المجال

التطبيق

المتوسط

الانحراف المعياري

درجات الحرية

قيمة (ت)

مستوى الدلالة

قيمة الأثر

تخطيط الدرس

قبل

دالة عند مستوى ?0.0001

بعد

يتضح من الجدول السابق (14) في كفايات المجال الأول (التخطيط للدرس) أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائيًا بين كل من التطبيق القبلي والبعدي للمعلمات في بطاقة الملاحظة، لصالح التطبيق البعدي. حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة (11.746) . ولذا فهي قيمة دالة إحصائيا، مما يدل على استفادة أفراد عينة البحث من برنامج الفيديو التفاعلي في تنمية بعض كفايات تخطيط الدرس لديهن.

وكذلك يتضح من الجدول السابق (14) حجم تأثير برنامج الفيديو التفاعلي على معلمات علم الفرائض والمواريث في مجال التخطيط للدرس، حيث بلغت قيمة حجم التأثير (0.852) مما يدل على أن البرنامج له تأثير قوي في تنمية بعض الكفايات في مجال التخطيط الدرس لدى معلمات علم الفرائض والمواريث.

أما عن نتائج الوزن النسبي الخاصة بكفايات مجال التخطيط للدرس التي تناولها البرنامج، فكانت كالتالي:

جدول رقم (15) الوزن النسبي لمجال التخطيط للدرس قبل وبعد التجربة

رقم الكفاية ... مجال التخطيط للدرس ... الوزن النسبي قبل التجربية ... الترتيب ... الوزن النسبي بعد التجربية ... الترتيب

1 ... تحدد الأهداف التعليمية الخاصة بكل