تكتب عنوان الدرس على السبورة بعد استنتاجه من الطالبات في الوقت المناسب

توجه أسئلة متنوعة للطالبات في الأفكار الواردة بالدرس

تراعي الفروق الفردية بين الطالبات في تعلم الفرائض والمواريث

تربط موضوع الدرس بفروع التربية الإسلامية الأخرى

تمهد لكل فكرة في الدرس

تختم كل فكرة بالتقويم البنائي

تستخدم اللغة العربية الفصحى أثناء الشرح

تختار الوسائل التعليمية التي تحقق أهداف الدرس

تتلو النص القرآني ذا العلاقة بالدرس قراءة صحيحة

تقرأ الحديث النبوي ذا العلاقة بالدرس قراءة صحيحة

تنهي كل خطوة من خطوات الدرس في زمنها المناسب.

متوسط الوزن النسبي للمجال

يتضح من الجدول السابق (17) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للمعلمات في بطاقة الملاحظة، في مجال تنفيذ الدرس لصالح التطبيق البعدي حيث بلغ متوسط الحساب النسبي في مجال تنفيذ الدرس (75.09) ، مما يدل على استفادة عينة البحث من برنامج الفيديو التفاعلي في تنمية بعض الكفايات في مجال تنفيذ الدرس لديهن مثل كفاية رقم (13) ، (1) ، (4) ، (9) ، والخاصة بقراءة الحديث النبوي ذا العلاقة بالدرس قراءة صحيحة، و البدء بالاستعاذة والبسملة، وكتابة عنوان الدرس على السبورة بعد استنتاجه من الطالبات في الوقت المناسب، و ختم كل فكرة بالتقويم البنائي.

وأكدت على ذلك العديد من الدراسات، مثل دراسة: حسن كامل محمد (2005) [1] ، ودراسة: سعده قاسم ساري (2005) [2] ، ودراسة: متعب عبدالله الدوسري (2008) [3] ، ودراسة: علي محمد

(1) حسن كامل محمد: فعالية برنامج للتدريب من بعد في تنمية الكفايات اللازمة لمعلمي المدرسة الثانوية الصناعية (تخصص الصناعات الخشبية) ، (مرجع سابق، 2005) .

(2) سعده قاسم ساري: برنامج تدريبي مقترح قائم على التعلم الذاتي لتنمية الكفايات التعليمية اللازمة لدى معلمي المرحلة الابتدائية في ج. ع. السورية في ضوء احتياجاتهم التدريبية، (مرجع سابق، 2005) .

(3) متعب عبدالله الدوسري: فعالية برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة لتنمية الكفايات التكنولوجية لمعلمي المواد الدينية بالمرحلة الإعدادية بالمملكة العربية السعودية،> (مرجع سابق، 2008) .