5 ... تعالج الإجابات الخاطئة و تصححها بمشاركة الطالبات ... 28.21 ... 4 ... 79.49 ... 2

6 ... تستخدم التعزيز خلال عملية التقويم ... 25.64 ... 5 ... 71.79 ... 5

متوسط الوزن النسبي للمجال ... 30.77 ... .07

يتضح من الجدول السابق (19) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للمعلمات في بطاقة الملاحظة، في مجال تقويم الدرس لصالح التطبيق البعدي حيث بلغ متوسط الحساب النسبي في مجال تقويم الدرس (76.07) ، مما يدل على استفادة عينة البحث من برنامج الفيديو التفاعلي في تنمية بعض الكفايات في مجال تقويم الدرس لديهن مثل كفاية رقم (4) ، (5) ، والخاصة بتوجيه أسئلة تقيس جميع الأهداف المحددة للدرس، و معالجة الإجابات الخاطئة و تصححها بمشاركة الطالبات.

وأكدت على ذلك العديد من الدراسات مثل دراسة: نواف عبدالرحمن عبابنة (2002) [1] ، ودراسة: عبدالرحيم عبدالهادي عبد الرحيم (2003) [2] ، ودراسة: Edwards (2006) [3] ، ودراسة محمد لطفي جاد (2007) [4] ، ودراسة علي محمد صالح (2002) [5] ودراسة إيمان أحمد هريدي (2003) [6] .

ومن الجدول السابق (19) يمكن ملاحظة أنه لا يوجد كفايات لم تنم بل هناك زيادة في الوزن النسبي بين التطبيق القبلي والتطبيق البعدي، لصالح التطبيق البعدي.

(1) نواف عبدالرحمن عبابنة: فعالية برنامج تدريبي مبني على أساس التعلم الذاتي لتنمية مهارات استخدام الخريطة المناسبة لمعلمين الجغرافية في مرحلة التعليم الأساسي في الأردن وأثره على أداء طلبتهم، (مرجع سابق،2002) .

(2) عبدالرحيم عبدالهادي عبد الرحيم: متطلبات تدريب معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في مدارسهم أثناء الخدمة بدولة الكويت، (مرجع سابق،2003) .

(4) محمد لطفي جاد: تصور مقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي اللغة العربية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء احتياجاتهم التدريبية، (مرجع سابق،) .

(5) علي محمد صالح: بناء قائمة الكفايات الأدائية والمهنية لمعلمات رياض الأطفال المرتبطة بالنمو الحركي، (مرجع سابق، 2002) .

(6) إيمان أحمد هريدي: برنامج مقترح لتدريب معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها من الأطفال في مصر في ضوء الكفايات اللازمة لهم، (مرجع سابق،2003) .