الفيديو لعرض درس من دروس علم الفرائض والمواريث، وتوظيف اسطوانة مدمجة CD تعليمية جاهزة لعرض درس في علم الفرائض والمواريث، و توظيف جهاز عرض الأفلام والشرائح الثابتة (سلايد بروجكتور) في تدريس علم الفرائض والمواريث، لم تنم بالرغم من حدوث زيادة في الوزن النسبي بين التطبيق القبلي والتطبيق البعدي، لصالح التطبيق البعدي إلا أن هذه الزيادة منخفضة وبالتالي لم تحدث دلالة، وترجع الباحثة ذلك إلى: أن معلمات علم الفرائض لم يسبق لهن السماع ببرنامج الفيديو التفاعلي ولا كيفية التعامل معه، وكذلك عدم توفر برامج فيديو تفاعلي متخصصة في مادة علم الفرائض والمواريث، وأما بالنسبة لشرائط الفيديو فلا يوجد شرائط فيديو متخصصة في شرح الفرائض والمواريث، وبالنسبة لجهاز عرض الأفلام والشرائح الثابتة فلندرة توفر هذا الجهاز في المدارس وكذلك صعوبة استخدامه وأكدت على ذلك العديد من الدراسات.

وترى الباحثة بضرورة الاهتمام بتدريب المعلمات أثناء الخدمة على كيفية استخدام الأجهزة التعليمية، وكذلك تثقيفهم وتدريبهم على ما هو جديد في البرامج التكنولوجية، وكذلك ضرورة توفير الأجهزة التعليمية بالمدارس.

ومما سبق يمكن ملاحظة أن برنامج الفيديو التفاعلي أثبت فعاليته في تنمية بعض كفايات توظيف تكنولوجيا التعليم، مثل كفاية رقم: (8) ، (13) ، (5) ، (10) ، (17) فيما عدا الكفاية رقم (7) ، (9) ، (6) ، (12) .

مناقشة النتائج وتفسيرها بشكل عام:

وأمكن استخلاص النتائج التي تعرض في الجدول (24) و الرسم البياني (8) و (9) التالي:

جدول رقم (24) اختبار (ت) دلالة الفرق بين متوسط درجات التطبيق الكلي للمجالات الخمسة قبل وبعد التجربة

التطبيق

المتوسط

الانحراف المعياري

درجات الحرية

قيمة (ت)

مستوى الدلالة

قيمة الأثر

المجالات الخمسة

قبل

دالة عند مستوى ?0.0001

بعد