4.يتضح من الجدول في نتائج اختبار (ت) ، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (?0.0001) لصالح التطبيق البعدي، وهذا يدل على أن استخدام برنامج الفيديو التفاعلي في تدريب المعلمات له الأثر في تلك الدلالة.

وترجع الباحثة ذلك إلى:

-أن البرنامج ارتبط بكفايات مهمة تواجه معلمة علم الفرائض والمواريث.

-تضمين البرنامج الكفايات اللازمة لمعلمة علم الفرائض والمواريث: الكفايات المهنية مثل:] التخطيط للدرس، تنفيذ الدرس، تقويم الدرس [، والكفايات التكنولوجية مثل:] تصميم وإنتاج بعض مواد تكنولوجيا التعليم، توظيف تكنولوجيا التعليم]، ولم يقتصر على واحده.

-وضوح أهدافه، ومناسبة المحتوى لهذه الأهداف مما أنعكس على مستوى وأداء المعلمة.

-أن البرنامج راعى الفروق الفردية بين المعلمات.

-مشاركة كل من إدارة المدرسة والمعلمات الإيجابية في كافة مراحل البرنامج.

-مراعاة ظروف المعلمات؛ من حيث المدة، وتنظيم الوقت، واستخدام الإمكانات المتاحة.

-استخدام أسلوب التعلم الذاتي في التدريب على البرنامج.

وهذا ما أكدته العديد من الدراسات مثل دراسة: محمد رجب الشحات (2003) [1] ، ودراسة gnahZ Dongsong (2006) [2] ، ودراسة إيمان محمد الفتوح (2006) [3] ، ودراسة محمد حسن رخا (2006) [4] ، ودراسة دعاء محمد عبود (2008) [5] ،

ودراسة سهام قديس حكيم (2007) [6] .

(1) محمد رجب الشحات: فعالية استخدام برنامج فيديو تفاعلي في تنمية المهارات الأساسية اللازمة لتشغيل وصيانة بعض الأجهزة التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، (مرجع سابق،2003) .

(3) إيمان محمد أبوالفتوح: مستحدثات مؤتمرات الفيديو التفاعلية وتخطيط الإفادة منها في تدريب المعلمين أثناء الخدمة، (مرجع سابق،2006) .

(4) محمد حسن رخا: أثر استخدام الهيبرميديا والرسوم المتحركة والفيديو التفاعلي على تعلم سباحة الزحف على البطن للمبتدئين بمركز خدمة المجتمع وتنمية البيئة بكلية التربية الرياضية للبنين بالقاهرة، (مرجع سابق، 2006) .

(5) دعاء محمد عبود: فعالية برنامج للتعلم الذاتي (الفيديو التفاعلي) لتعليم بعض مهارات التشكيل على المانيكان، (مرجع سابق، 2008) .

(6) سهام قديس حكيم: فعالية برنامج للرسوم المتحركة باستخدام الفيديو التفاعلي على السلوك العدواني ومستوى أداء بعض مهارات الجمباز للمعاقين ذهنيًا، (مرجع سابق،2007) .