يقوم المتعلم فيها بربط المفاهيم المجردة بطريقة محسوسة من خلال رسم الأيقونات والصور والرموز».

-تُعرفها"مكارتني وسامسونوف"(( McCartney, R. & Samsonov [1] بأنها: «عملية تتكون من ثلاث خطوات هي التخطيط والرسم والانعكاس، بحيث يتم التخطيط من خلال تسجيل أهم الأفكار الرئيسة من المحتوى، وأما الرسم فيتم ببساطة من خلال وضع الأيقونات والرموز في القطاعات السبعة، وأما مرحلة الانعكاس فتتمثل في كون المتعلم يكتب فقرة ليشرح فيها الشكل الدائري، وفي هذه الحالة يكتشف المعلم المفاهيم والاعتقادات الخاطئة» .

-و تعرفها"الجنيح" [2] بأنها «استراتيجية معرفية لتعلم موضوعات العلوم، بحيث تتدرج معارف ومهارات الدرس من الأكثر شمولية وعمومية إلى المعارف والمهارات الأقل شمولية وعمومية، مع إيضاح المعارف برسوم أو صور توضيحية، أو معادلات، أو رموز» .

-كما يعرفها"سعيدي" [3] «بأنها استراتيجية يقوم بها المتعلمون في هذا الشكل بتوزيع المعرفة العلمية للمفهوم العلمي في مخطط بصري يساعدهم علي رؤية معظم المعلومات التي تربط بين المفهوم الرئيس و المفاهيم الأخرى ذات العلاقة وكأنها نظام متكامل» .

-ويعرفها"وارد وولي" (Ward & Lee) [4] «بأنها أداة لمعالجة المعلومات بطريقة بصرية

(2) الجنيح، أسماء، أثر استراتيجية شكل البيت الدائري كمنظم خبرة معرفية في مقرر العلوم على تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط وبقاء أثر التعلم لديهن بمحافظة المجمعة. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن، السعودية، ص 27، (2011 م) .

(3) أمبو سعيدي، عبدالله والبلوشي، سليمان، طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع ص 485، (2009 م)