· أشارت نتائج عديدة من البحوث في مجال تدريس العلوم أن استراتيجية المحاضرة لا يمكن للمعلم أن يحقق من خلالها الأهداف المختلفة لتدريس العلوم بالمرحلة الابتدائية فأقصى ما يتعلمه التلاميذ معلومات قد لا يدركون معناها ولا يستطيعون توظيفها في المواقف الحياتية المختلفة كما أنهم ينسون هذه المعلومات بسهولة.
مما سبق ترى الباحثة أن استخدام المعلم للمحاضرة في تدريس العلوم للمرحلة الإعدادية والمرحلة الثانوية يجعل المعلم يحكم سير العملية التعليمية عن طريق تقديم المعلومات وعرض المشكلات والحلول وخصوصًا عندما يرى المعلم أن المعلومات يجب أن تقدم جاهزة للمتعلم، ولا يتسع الوقت ليقوم المتعلم باستقصائها أو اكتشافها. وهذا يبعث على الملل والسأم في أثناء شرح الدرس ويشجع الطلبة على الحفظ واستظهار المعلومات.
هي أسلوب قديم قدم التربية نفسها، يقوم فيه المعلم بإلقاء الأسئلة على الطلاب، ولا يزال هذا الأسلوب من أكثر أساليب التدريس شيوعا حتى يومنا الحاضر. وتقول"هيلدا تابا"وهى واحدة من أشهر خبراء المناهج في أمريكا: إن الطريقة التي يُلقى بها المعلم أسئلته تعتبر أهم فعل مفرد مؤثر في عملية التدريس [1] . ويبين زيتون [2] , [3] أن أهمية الأسئلة تتجاوز كونها جملا يستفهم بها عن أمور معينة أو كونها تقنيات تستخدم لأغراض معينة؛ فهي مثيرات تتطلب عمليات عقلية وتعبيرية تحث المتعلمين، ومن ثم تطوير أفكارهم و اتجاهاتهم لطرح الأسئلة والإكثار من التساؤلات (العملية) لحفز المتعلمين لتقصى المعرفة العلمية، وتطبيق عمليات العلم ذاتيا، ولذلك فإن طرح الأسئلة في التدريس يمثل تحديا حقيقيا للمعلمين، و المعلم الجيد هو الذى يجيد طرح الأسئلة, ويجب على المعلم أن يحدث تفاعل بينه و بين تلاميذه من خلال طرح الأسئلة، كما يعتبر أنّ السؤال فن من الفنون الجميلة
(1) مسعد محمد زياد , أساليب التدريس , مجلة اللغة العربية لغة القرآن. http://www.drmosad.com/index 94.htm
(2) زيتون , حسن حسين , مهارات التدريس - رؤية في تنفيذ التدريس , القاهرة, عالم الكتب, ص 247 , (2001 م)
(3) زيتون , حسن حسين , , ص 485 , 2003 م