يهدف إلى قياس اتجاه طالبات كل من المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة نحو مادة العلوم، ويقاس في هذا البحث بمجموع الاستجابات التي تبديها الطالبات بالقبول أو الرفض إزاء مادة العلوم ويستدل عليها باستجابات الطالبات لفقرات المقياس، كما تعبر عنه الدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب في هذا المقياس.

لتحديد أبعاد المقياس تم الاطلاع على بعض الدراسات والبحوث التي تناولت قياس الاتجاه للطلاب مثل دراسة"صوافطة" [1] ، و دراسة"أبو الهطل" [2]

قامت الباحثة باستخدام مقياس اتجاه تم تحكيمه واستخدامه لقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات [3] وتم تعديله لقياس الاتجاه نحو مادة العلوم وهو يتكون من 24 فقرة بمعدل 6 فقرات في كل مجال ملحق (9) ومجالات المقياس هي:

*الاتجاه نحو الاهتمام بمادة العلوم ... * الاتجاه نحو قيمة العلوم

*الاتجاه نحو معلم العلوم ... * الاتجاه نحو مادة العلوم

تتم الاستجابة على فقرات المقياس وفقًا لتدرج خماسي البدائل على طريقة"ليكرت" (Likert) : (موافق بشدة، موافق، متردد، غير موافق، غير موافق بشدة) على التوالي، وتصحح بالدرجات (1،2،34،،5) وجميع الفقرات تصحح بهذا الاتجاه باستثناء الفقرات ذات الأرقام (4،6،10،13) فهي عكسية التصحيح، كما يظهر ذلك في جدول رقم (8) الذي يوضح توزيع الاستجابات والقيم العددية المقابلة لكل استجابة

جدول رقم (8) توزيع الاستجابات والقيم العددية المقابلة لكل استجابة

(1) صوافطة، وليد عبد الكريم أثر التدريس بطريقتي حل المشكلات والخرائط المفاهيمية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الإبداعي والاتجاهات العلمية لدى الطلبة. رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية، الأردن. (2005 م) .

(2) أبو الهطل , ماهر حسن محمود ("أثر استخدام برنامج محوسب في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير الرياضي والاتجاه نحوها لدى طالبات الصف الثامن بغزة"رسالة ماجستير غير منشورة , الجامعة الاسلامية بغزة - قسم المناهج وطرق التدريس ,(2011 م) .

(3) المرجع السابق، أبو الهطل , ماهر حسن محمود، (2011 م) .