المقياس

المجموعة

العدد

المتوسط

الحسابي

التباين

الانحراف المعياري

قيمة t المحسوبة

مستوى

الدلالة

الاتجاه نحو تعلم العلوم

الضابطة

دالة احصائيا

التجريبية

قيمة ت الجدولية عند د. ح= 74 وعند مستوى دلالة 05.0 تساوي 99.1

وجدول رقم) 11 (يوضح أن قيمة t المحسوبة تساوي 4,485 وهي اكبر من قيمة t الجدولية وهذا يعني قبول الفرضية البحثية، بمعنى وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة) 0.05 (بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية و طالبات المجموعة الضابطة في الاتجاه نحو تعلم مادة العلوم، والفرق لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وهذه النتائج تتفق مع ما توصلت اليه بعض الدراسات السابقة مثل"أبو الهطل"

وترى الباحثة أن ذلك يرجع إلى أن استراتيجية البيت الدائري:

1.تجذب انتباه الطالبة وتزيد من دافعيتها، وتثير لديها الحماس والتشوق نحو التعلم، وتعمل على ترسيخ المعلومة في الدماغ من خلال الرسم، وأن هناك متعة وتسلية في دراسة المنهج، مما تؤكد على إيجابية المتعلم نحو تعلم مادة العلوم.

2.وحيث إن استراتيجية البيت الدائري زادت من الاهتمام في مادة العلوم، مما يزيد من إيجابية المتعلم نحو تعلم مادة العلوم.

3.أنها توفر نموذجا مرئيا يزيد من فهم الطالبة للمفاهيم المجردة، وتنظيم أفكارها في شكل دائري، ومن ثم استخراج المعلومات منه بسهولة، وهذا ينمي الإيجابية للمتعلم نحو تعلم مادة العلوم

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث مناقشتها وتفسيرها:

وينص السؤال الثالث من أسئلة البحث: إلى أي مدى توجد علاقة بين التحصيل وتنمية الاتجاه نحو مادة العلوم؟

وللإجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بصياغة الفرضية الآتية: