الأسس التنظيمية المتبعة.

2.مستوى التركيب

ويعرف بأنه قدرة المتعلم على وضع أجزاء المادة التعليمية مع بعضها البعض في قالب واحد، أو مضمون جديد نابع من بنات أفكاره.

3.مستوى التقويم

يعرف بأنه قدرة المتعلم على أن يحكم على قيمة المواد التعليمية، وعلى الأشياء، والحوادث، والأشخاص، والمؤسسات، والمشاريع، والأنظمة، والقوانين؛ والتعليمات، في ضوء معايير داخلية خاصة بالتنظيم، ومعايير خارجية تتعلق بالهدف من التقويم.

تحقيقًا لهدف البحث صممت الباحثة اختبارًا موضوعيًا للتحصيل الدراسي في وحدة التفاعلات الكيميائية صيغت؛ مفرداته في ضوء المستويات المعرفية الدنيا والعليا، وقد تكون الاختبار في صورته الأولية من (50) مفردة ملحق (6) ، وتم بناء مفرداته في ضوء التعريف الإجرائي لكل مستوى والأهداف السلوكية الإجرائية، والأوزان النسبية لكل مستوى من مستويات الأهداف وقد حددت هذه المفردات حسب الوزن النسبي لمستويات الأهداف التعليمية ملحق (4) . و قد صيغت مفردات الاختبار من نوع الاختيار من متعدد حيث الإجابة على المفردة إجابة محددة ودقيقة، بحيث يتكون السؤال من مقدمة وأربع بدائل، واحد منها يمثل الإجابة الصحيحة، وقد صيغت بنود الاختبار بحيث راعت الأمور الآتية:

-تتكون كل فقرة من جزئيين:

1 -مقدمة السؤال:

يحدد المعلم فيها المشكلة التي قد تصاغ علي هيئة سؤال او عبارة استفهامية, او في شكل عبارة ناقصة

2 -البدائل:- Alternatives

تلي المقدمة و هي قائمة من الحلول المحتملة للمشكلة وأحد هذه البدائل هو الإجابة الصحيحة، وباقي البدائل هي عبارة عن مشتقات او بدائل غير صحيحة، ثم يطلب من الطالبة ان تقرأ السؤال وقائمة البدائل ثم تنتقي البديل الصحيح لكل سؤال.