ثالثا: تعريف التحصيل إجرائيًا.

وتعرفه الباحثة: بأنه ناتج ما يتعلمه الطالب من مهارات وأساليب تفكير كنتيجة لدراسة موضوع معين أو وحدة تعليمية معينة , ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطلاب في الاختبار التحصيلي الذي أعدته الباحثة لقياس مدى التحصيل للمعلومات العلمية المتضمنة في الوحدة المختارة في المستويات المعرفية

رابعا: أهمية التحصيل ... - Achievement

يولي المعنيون بالتعليم التحصيل الدراسي اهتمامًا كبيرًا نظرًا لأهميته في حياة الفرد وما يترتب على نتائجه من قرارات تربوية حاسمة، فالاختبارات التحصيلية وسيلة منظمة تهدف الى قياس كمية المعلومات التي يحفظها الطالب او يتذكرها في حقل من حقول المعرفة، كما تشير الى قدرته على فهمها او تطبيقها، وتحليلها والانتفاع بها في مواقف الحياة المختلفة، لذا تهتم المؤسسات التربوية بالتحصيل لكونه يعد مؤشرًا على مدى تقدمها نحو الأهداف التربوية، فالتحصيل يعكس نتائج التعليم التي تسعى المؤسسات اليها، فضلًا عن انها تحرص على تحقيق مستوى عالٍ من التحصيل، ذلك لان مستوى التحصيل يدل على كفاية المؤسسات وقدرتها على بلوغ أهدافها, ويحدد التحصيل الى درجة غير قليلة القيمة الاجتماعية والاقتصادية للفرد، فهي مؤشر من مؤشرات القيمة الاجتماعية والطموح الوظيفي الذي يطمح الى بلوغه الفرد [1] .

يعتقد البعض أن التحصيل الدراسي يرتبط بالجوانب المعرفية فقط والواقع أنه مرتبط بجميع الأهداف التعليمية وتصنف الأهداف التعليمية إلى ثلاثة مجالات:

1.لمجال لمعرفي: ويتضمن الأهداف التي تؤكد على نواتج التعلم ذات العلاقة بتذكر المعلومات وتنمية القدرات أو المهارات العقلية.

2.المجال المهارى: ويتضمن الأهداف التي تؤكد على نواتج التعلم ذات العلاقة بالمهارات الحركية والمهارات اليدوية.

3.المجال الوجداني: ويشمل الأهداف ذات العلاقة بالمشاعر والعواطف والانفعالات،

(1) الظاهر، زكريا محمد وآخرون، مبادئ القياس والتقويم في التربية. مكتبة الناشر، دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، (1999 م) .