استعمل دليل الأساتذة الجدد للتعليم الابتدائي مصطلح التدبير بأشكال مختلفة؛ إذ يختلط بمفهوم التخطيط تارة، ويأخذ منحى مستقلا ليعني التسيير والتنظيم والتطبيق والتنفيذ تارة أخرى. وقد ورد مفهوم التدبير بعنوان (تدبير وضعيات الإدماج) [1] . كما ركزت مقررات مراكز التربية والتكوين على أربع مجزوءات رئيسية هي: مجزوءة القواعد، ومجزوءة التخطيط، ومجزوءة التدبير، ومجزوءة التقويم.

المبحث الثالث عشر: مستلزمات التدبير الديدكتيكي

يستلزم التدبير الديدكتيكي تعبئة مجموعة من الموارد الأساسية التي تساعد المعلم والمتعلم على مواجهة الوضعيات الإدماجية، وإيجاد الحلول المناسبة لها وفق بيداغوجيا الكفايات والإدماج. ومن بين هذه الموارد الضرورية التمكن من ضوابط اللغة العربية الفصحى، وتمثل معاييرها الصوتية والصرفية والتركيبية والدلالية والبلاغية والتواصلية، والتعرف إلى منهجية مكونات وحدة اللغة العربية بالسلكين: الأساسي والثانوي، واستيعاب تقنيات التنشيط والتواصل، مع تدبير وظيفي بناء وفعال لكل المعينات الديدكتيكية، واعتماد مختلف الطرائق البيداغوجية المناسبة لتقديم الوضعيات الديدكتيكية والإدماجية، ضمن أوساط سوسيوتربوية متعددة (أقسام مكتظة، وأقسام بالوسط القروي، وأقسام متعددة المستويات أو ما يسمى كذلك بالأقسام المشتركة ... ) ، وتدبير الفوارق الفردية، باعتماد البيداغوجيا الفارقية، وتحديد الصيغ الملائمة لتدبير أزمنة التعلم وفضاءاته (عمل فردي، وعمل جماعي، والاشتغال في فرق ومجموعات ... ) ، والتمكن من مبادئ الإدماج، والتعرف إلى كيفية بناء الوضعيات الديدكتيكية والإدماجية، وتبيان طرائق إنجازها وتنفيذها.

(1) - مديرية تكوين الأطر: دليل الأساتذة الجدد بالتعليم الابتدائي، الرباط، المغرب، الطبعة الأولى سنة 2011 م، ص:30.