يكن متفتح الفكر، لديه المهارات والاتجاهات التي تمكنه من التفكير السليم، والعمل المستمر، ولا يكون ذلك إلا بممارسة التعلم؛ والإنسان لا يتعلم إلا بما يمارسه بنفسه من مهارات، وأن أحد الأهداف الأساسية للتعلم أن يتعلم الطلاب كيف يتعلمون؟ وكيف يكونون فاعلين ونشيطين بحيث يعتمد التعلم على المتعلم نفسه، فيصبح محور العملية التعليمية؛ لذلك كان لابد من إيجاد طريقة تدريس تتوافق والتوجه التربوي نحو جعل المتعلم أكثر نشاطًا، ويسعى إلى الحصول على المعلومة، بما يخدم المتعلم، ويعلمه كيف يفكر، ويبدع ويحفز طاقاته الكامنة [1] , [2]

ويري بعض الباحثين ضرورة التحول من تدريس العلوم، إلى تعلم العلوم وبالتالي التحول من التعلم بالحفظ والتكرار للمعلومات إلى التعلم النشط ولذلك كان لابد من إشراك المتعلم في عملية التعلم [3] ،ويؤكد ذلك بعض الباحثين أنه مع بداية القرن الحادي والعشرين فقد تغير التركيز وتحول الاهتمام إلى مهمة إشراك الطلبة في عملية التعلم [4] ,ويؤيد هذا الاتجاه بعض الباحثين الذي يرى أن التعلم يكون فاعلًا عندما يكون المتعلم مشاركًا ونشطًا في أثناء التعلم، فنشاط المتعلم يعد أمرًا جوهريًا في عملية التعلم [5] .ويرى البعض أن نشاط الذات العارفة يعد أمرًا جوهريًا لبناء المعرفة, حتى إن بعض منظري البنائية قد اعتبروا أن نشاط المتعلم والمعرفة شيئًا واحدًا إذ يقول إن المعرفة الصحيحة هي نتاج نشاط المتعلم [6] .

(1) منسي، محمود عبد الحليم، مرجع سابق, ص 38, (2003 م)

(2) سعيدي، عبد الله ,"أثر استراتيجية التعلم المبني على المشكلة في تنمية عمليات العلم لدى طالبات الصف (الأول الثانوي) في مادة الأحياء، بحث منشور ,مجلة رسالة الخليج العربي، العدد 109، عمان , ص 334, (2005 م) "

(3) عبد الوهاب، فاطمة محمد،"فعالية استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط في تحصيل العلوم وتنمية بعض مهارات التعلم مدي الحياة والميول العلمية لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ,بحث منشور"مجلة التربية العملية، المجلد الثامن، العدد (2) ، ص 128 , يونيه (2004 م)

(4) الحيلة، محمد محمود، مهارات التدريس الصفي، الأردن: دار المسيرة , ص 117 , (2002 م)

(5) كوافحه، تيسير مفلح، علم النفس التربوي وتطبيقات في مجال التربية الخاصة، عمان: دار المسيرة , ص 110, (2004 م)

(6) زيتون، كمال و حسن وزيتون، التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية القاهرة: عالم الكتاب , ص 3 , (2006 م) .