وإن لذلك كله أثرًا سلبيًا في الكتابة العربية، يتجلى حينًا في"التغريب"، وحينًا في رفض التراث وتوهين إنجازاته.
إن المشكلات السابقة بعض مما يعانيه الكاتب والكتابة الإبداعية العربية. ولاشك في أن هناك كُتابًا لم يتأثروا بها، أو عانوا من بعضها دون بعض، كما أن هناك كتابات إبداعية أصيلة خرقت المحرمات، وتسلحت بمنهجية صارمة، وأحسنت توظيف مناهج البحث الحديثة، وأحيت التراث المنهجي العربي، وعبرت عن قدرتها على تقديم رؤيا يتلامح فيها مصير الأمة العربية.
وبعد:
فقد حاولنا في هذه الدراسة تحديد الدلالة اللغوية والاصطلاحية لكلمة"الكتابة"ثم رحنا نبحث في أقسامها الثلاثة: الكتابة ـ الكتابة الوظيفية ـ الكتابة الإبداعية. فنبهنا على الواقع البائس للخط العربي، وأشرنا إلى ضرورة تعديل الهدف من تعليمه لتتحقق الغاية الأساسية منه، وهي الاتصال اللغوي السليم، كما نبهنا على أهمية الكتابة الوظيفية في حياة الإنسان العربي، ووضحنا ما جره إهمال التدريب عليها. ثم حللنا واقع الكتابة الإبداعية من جانبي الإعداد والمشكلات. وكنا، في أثناء ذلك كله، نجعل الواقع طريقًا إلى الطموح، دون أن نغفل عن التداخل بين جوانب المشكلة اللغوية ـ التربوية التي انصرفنا إليها.
*الإحالات:
(1) ـ انظر: أساس البلاغة للزمخشري 535، وترتيب القاموس المحيط للزاوي 4/10-11، والمعجم الوسيط 2/ 774 -775، و المعجم المدرسي 894.
(2) ـ الكليات للكفوي 4/117 -119.
(3) ـ المعجم الوسيط 2/ 774 -775. والمعجم المدرسي 894.
(4) ـ المعجم الوسيط 2/ 774 -775.
(5) ـ المعجم الأدبي ـ جبور عبد النور ـ ص 218.
(6) ـ معجم مصطلحات الأدب ـ مجدي وهبة ـ ص 612.