تكون هذه الألعاب غالباً مربوطة بالعلوم الاجتماعية، وهي تجمع بين صنع القرار وبين عناصر الحياة الواقعيّة للمحاكاة، ولكنها بالتأكيد مبنية على التفاعل والمنافسة بين المشاركين وهما الصفتان المميزتان للألعاب.. ولكن في ألعاب المحاكاة ربما لا يتطلّب الأمر وجود رابح أو فريق رابح، ويمكن أن نمثّل هنا بلعبة المستهلك مثل (المونوبولي) وإن كان هناك رابحون فهم أولئك الذين شعروا من خلال المساومة بأنهم قد حصلوا على مقدار كبير. والأمر الأكثر أهمية هنا بالطبع هو ملاءمة ذلك النشاط لحاجات تعليميّة محددة. وفي العلوم الاجتماعيّة -وخاصة الاقتصاد والجغرافيا والتاريخ وعلم النّفس- طُوّر الكثير من ألعاب المحاكاة، وتُعزى شهرتها إلى الطبيعة الفعّالة لظروف اللعب، فألعاب المحاكاة تفيد في مجال الإرشاد واختيار المهنة.
نتائج أبحاث أمريكيّة حول أهميّة الألعاب:
-يجب أن يكون الطالب على معرفة بالهدف من استعمال اللعبة لتكون أكثر إيجابية.
-الاهتمام بالظروف التي تُدار فيها اللعبة.
-بمقدور الألعاب تعليم الحقائق والمفاهيم بفعالية تضاهي فعالية التعليم التقليدي.
-الألعاب في بناء المفردات والرياضيات أفضل من التعليم التقليدي.
-الألعاب تزيد من دافعيّة التعلّم عند الطلبة، فالمنافسة تشجّع الطلبة على مساعدة بعضهم.
-للألعاب أثر وجداني كبير؛ لأنها تساعد كثيرا في تغيير المواقف.
ألعاب إبداعية في البيوت والفصول الابتدائيّة:
من الأفكار الجميلة التي تنمّي قدرات الأطفال في المدرسة في صفوفهم:
-تحويل ركن من الصف أو المنزل إلى سوق للأوراق الماليّة أو إلى بقالة.
-قيام الأطفال بتنظيم أركان مختلفة في الصف أو في المنزل.
-قيام الطفلة بوضع ركن مطبخ خاص في غرفتها أو المنزل.
-قيام الطفلة بوضع مكان لنوم الدمى وما شابهها.